APRENDER HACIENDO
Modelo didáctico
Basado en cuatro momentos en los cuales se da
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la clase
Percibir-Hacer-Sentir-Reflexionar
Procesos Psicológicos
Atención: Percibir
La atención , como elemento esencial de cualquier proceso de aprendizaje, se hace aún más interesante para su análisis desde el punto de vista de la educación. A través de esta experiencia de aprendizaje se describirá y explicará de qué forma la atención se evidencia durante una sesión de clase remota-virtual.
Para esta sesión de clase, el tema seleccionado es “Reconocimiento de las diferentes cintas de opciones del programa de la hoja de cálculo”. Guiada por el docente Hugo Alberto Payares. Teniendo en cuenta que la atención es la capacidad que tenemos para concentrarnos en los estímulos relevantes que luego procesamos para responder en consecuencia (Módulo 1: ¿Cómo aprendemos? 2022), el docente se encarga de “captar” la atención de sus estudiantes través de un recurso multimedia, compartido después de enunciar el tema de la clase (Min 1:43) Se puede inferir que al tener contacto con el estímulo visual presentado, se hizo el proceso de paso de información por el tálamo, encargándose de filtrar la información según las necesidades del momento. Luego, el docente hace una pregunta enganchadora, (Min 3:40) fomentando nuestra atención arousal, es decir, estando alertas durante su explicación en todo momento, y de la misma manera, la atención focalizada (La pregunta del momento) y la atención sostenida (en secuencia a toda la explicación durante la sesión).
El docente se encarga de contextualizar luego el tema, a través del elemento multimedia compartido, más las respuestas dadas por sus estudiantes al inicio de la sesión. Siendo así posible, que la atención selectiva y sostenida se mantengan presentes durante la explicación puntual del tema (Minutos 8:50 – 28:30)
Antes de concluir, hay una actividad de realimentación (Min 29), la que permite que el docente haga seguimiento a la atención prestada durante la sesión, en la cual los estudiantes tienen la oportunidad de resolver inquietudes, usar su atención selectiva para ahondar en los temas que más llamaron su atención, y evidenciar conocimiento de lo aprendido.
Memoria: Percibir
Como bien hemos aprendido a lo largo de la asignatura autorregular y aprender haciendo, la memoria es un proceso cognitivo superior estrechamente relacionado con el aprendizaje. La memoria puede entenderse entonces como esa capacidad de almacenar la información, pero también como la capacidad de evocar la información guardada. (Autorregular y Aprender haciendo, 2022, p. 9).
Partiendo de ese concepto, en la clase se pueden identificar diferentes momentos en los cuales los estudiantes realizan su proceso cognitivo manifestando en sus respuestas e intervenciones los diferentes tipos de memoria para responder a las preguntas problematizadoras que plantea el docente y que dinamizan el desarrollo de la clase.
En el minuto 3:43 el docente plantea la pregunta ¿Qué es una hoja de cálculo? invitando con ella a que cada estudiante active su memoria sensorial de largo plazo para evocar cualquier recuerdo o aprendizaje relacionado que pueda dar respuesta a dicha pregunta y que de acuerdo con la información recopilada internamente demuestra específicamente que es explicita.
En el minuto 13:4, 2° parte del video, el estudiante recuerda una experiencia personal relacionada con el tema y abstrae esa vivencia para relacionarla con los conceptos recientemente adquiridos, dando paso a un nuevo recuerdo y posiblemente a un nuevo a aprendizaje que depende de los significativo que resulte para él se alojará en su memoria de corto o largo plazo; En la conversación que surge en ese momento de la clase se puede identificar un proceso de integración de recuerdos de su memoria de largo plazo con los de la memoria de corto plazo.
Igualmente, en el momento que el docente desarrolla la actividad de realimentación, en el minuto 6:43, 2° parte, se incita al estudiante a recordar la información previamente explicada en la clase con el interrogante “están completas las cintas de opciones”, este ejercicio evidencia los conceptos adquiridos que aparentemente están en memoria de corto plazo, sabiendo que la información almacenada en esta puede permanecer por minutos y algunas horas en el sujeto, se traen al contexto de la actividad para darle uso inmediato a ese recuerdo.
Por otro lado sobre la memoria de trabajo, en este ejercicio se puede inferir que se manifestó durante gran parte del desarrollo de la clase, de forma sensorial en los momentos en que el docente expone el tema y se apoya en herramientas audiovisuales, dando bases a los estudiantes para entender la información entrante y la cuestión a resolver.
Aprendizaje: Acción comportamental
Vamos a definir el Aprendizaje como el Proceso psicológico superior, asociado a un cambio de comportamiento, duradero, que implica nuevas conexiones cerebrales, y que en si nos permite adaptarnos a los cambios internos o externos que se nos van presentando. Se señalan tres fases para el proceso de aprendizaje: La Adquisición, la Consolidación y la Evocación.
La Adquisición tiene que ver con los primeros contactos con la nueva información, las primeras asociaciones. Se observa este momento en el Laboratorio/Clase cuando el Docente Hugo describe el tema que se tratará e inicia a presentarlo primero de forma teórica y después de manera practica o en la hoja de cálculo real. De esta forma presenta las 5 cintas de opciones de la Hoja de Cálculo, sus particularidades, lugar, nombre, funciones. Igualmente genera un espacio de indagación de saber previo sobre el tema.
La Consolidación: Corresponde al efecto de la repetición y es donde se instaura el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo, se generan más conexiones entre la nueva y la antigua información. Para el caso del Laboratorio/Clase se observa que haría falta más repeticiones o practicas o casos, ejemplos para avanzar hacia una consolidación completa. Pese no obstante al poco tiempo, se observa en las tareas de evaluación, que genera el docente más adelante en la clase, ya un reconocimiento o uso de la nueva información para discriminar las partes de la hoja de cálculo, partes faltantes, nombres, lugar.
La Evocación: corresponde al ejercicio de traer la información “almacenada” para ponerla a disposición de la gestión de la situación o tarea. Para el caso del Laboratorio/Clase … el Docente Hugo Payares en el minuto 6:39 de la segunda parte propone una tarea donde evalúa el estado del conocimiento compartido hasta d icho momento a partir de una tarea donde indaga por el recuerdo de las cintas descritas anteriormente. Se observa que algunos estudiantes reconocen la falta de algunas cintas, sus nombres completos, y el lugar en donde se encuentran ubicadas en la hoja de cálculo lo que permite evidenciar que sí está disponible la información en los estudiantes y si han retenido la información nueva que se les ha estado compartiendo. Los estudiantes evidencian el conocimiento adquirido y completan satisfactoriamente la tarea de evocación propuesta. Así mismo generan preguntas respecto a las hojas de cálculo.
Motivación: Afecto y comportamiento
A continuación, se explica como en la participación en la clase realizada con el grupo 3 de Autorregular, se evidencia el aprendizaje mediante un proceso psicológico llamado motivación como motor hacia un determinado comportamiento y una meta -en ese caso aprende sobre las hojas de cálculo de Excel-, y como su conocimiento posibilita su regulación para mediar y modular el aprender.
En ese sentido, la motivación es la carga afectiva hacia la acción comportamental asociado con la necesidad de satisfacer la sed de conocimiento, específicamente, aprender sobre el tema de Excel de la clase, para cumplir no solo con la responsabilidad de hacer el trabajo y ganar la materia, sino además sobre la necesidad cognitiva frente al desarrollo de competencias digitales.
Por lo tanto, se explica cómo se dio el proceso motivacional desde tres contextos: el aprendizaje en la clase, la psicología en las neurociencias y finalmente el educativo.
Dentro del contexto de aprendizaje de la clase, fue clave tener en cuenta la motivación con comportamientos evidenciables como por ejemplo empezar rápido los ejercicios con participación activa, sin distraerse en otras cosas y finalizando el ejercicio sin presión externa del docente frente a la realización de la misma.
Desde el contexto de la psicología y la neurociencias aplicadas a la educación, de las cuatro teorías disponibles como la reacción instintiva, la reducción de necesidades, la activación optima y la jerarquía de necesidades, se seleccionó las dos últimas como marco de referencia para explicar cómo se evidenció la motivación en el comportamiento del estudiante.
En ese sentido, el cuerpo del estudiante en su permanente búsqueda de equilibrio, cuando estaba en la clase, activó un gasto energético buscando el bienestar y satisfacer su necesidad de cognitiva de aprender sobre herramientas digitales para el uso práctico en contexto laborales.
En el contexto educativo de la clase, es importante diferencias dos tipos de motivaciones: la intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca se evidenció cuando el estudiante por ganas, iniciativa personal, deseo, gusto, pasión, proyecto de vida, interés y otras funcionalidades internas asociadas a la sed de conocimiento, hizo que participase voluntariamente de los ejercicios propuesto en la clase, con mucha curiosidad por aprender y entender sobre Excel. Además facilitó el proceso que el profesor facilitó contenidos y materiales como la OVA para complementar y reforzar lo aprendido, que también complementaron la carga disposicional, afectiva y anímica, que internamente como estudiante llevaba frente al tema.
La motivación extrínseca ocurrió en la clase cuando por necesidad de aprobar la materia y realizar el trabajo final, participé del desarrollo de clase, aportando con percepciones frente a las dinámicas realizadas y dando mis puntos de vista y preguntando sobre los proceso, con el objetivo de lograr la meta propuesta.
Emoción: Afecto
Debido a que los estudiantes están en una edad en la cual la zona prefrontal del cerebro ha alcanzado su maduración (mielinización), se tiene un control considerable de las emociones, y también de la autorregulación.
En la clase, el docente pregunta sobre los conocimientos previos sobre el programa: ¿Qué es una hoja de cálculo? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias previas (memoria implícita – emocional), según estas experiencias pasadas, ellos reaccionan ante el contenido y se proyectan a futuro (ya sea de la clase o en general de su proceso de aprendizaje).
En esta sección de la clase, es notable las emociones de alegría y ansiedad. Realizando el análisis de los componentes emocionales se tiene que:
Con respecto al componente fisiológico, en el min. 7:38, el estudiante está experimentando alegría y su presión sanguínea debió haber aumentado un poco, en el min 8:12 – 8:19, es el estudiante se nota algo ansioso, por lo tanto, puede presentar algo de sudoración. Aquí se da la activación del sistema simpático y parasimpático.
En cuanto al componente comportamental, en el min. 7:38, se evidencia la emoción básica de la alegría, a través de la expresión facial, como lo es el sonreír: se da la activación del sistema simpático relacionada con la alegría causado por un hecho inesperado en el tablero colaborativo, luego de unos segundos, el sistema parasimpático se activa inhibiendo la reacción anterior. Más adelante, en el lapso del min. 8:12 – 8:19, es visible otra demostración de este componente con la ansiedad, a través del movimiento corporal, en este caso, la onicofagia.
Esto es importante para la transmisión de información para nuestro entorno social (en este caso el docente y compañeros) y así demostrar lo que sentimos en el momento.
En la valoración cognitiva (componente cognitivo); es muy probable que el estudiante sea consciente de sus cambios fisiológicos y comportamentales (al menos de la alegría), y así tener como valoración que el tema le causa agrado e interés; agregándole, además, el hecho de que participa activamente
Metacognición: Mental
Cuando hablamos del proceso enseñanza-aprendizaje es importante nombrar aquellos procesos que son relevantes para su desarrollo; la emoción, la motivación y las funciones ejecutivas, así como para el desarrollo de las habilidades metacognitivas. Este proceso no solo esta mediado por nuestros pensamientos, también hace referencia al entendimiento de cómo piensan lo demás, lograr que los alumnos "aprendan a aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada ha de ser una necesidad que a su vez va acompañada a otra necesidad; la de "enseñar a aprender" (Autorregular y Aprender haciendo, 2021, p. 5).
Como se menciona en el texto estas habilidades o estrategias metacognitivas se desarrollan en tres fases donde el aprendiz toma conciencia de los procesos que emplea en la elaboración del conocimiento; la planificación: aquí se hace una evaluación de nuestras habilidades y la de otros, el monitoreo: oportunidad para detenernos y revisar cual ha sido el avance en relación con la estrategia implementada, este debe ser permanente lo que permitirá el alcance de nuestro objetivo y, finalmente la evaluación la cual permite la validación y comprobación de los resultados para consolidar la estrategia.
En la clase orientada por el docente Hugo Alberto Payares se puede percibir como se da el proceso de la metacognición en sí mismo, podemos mencionar que la planeación se da cuando el docente propone un ejercicio para responder a la pregunta en relación con el objetivo de la clase, los estudiantes acuden a experiencias previas con situaciones parecidas para responder a esta actividad (Min 3:37-8:49).
Durante esta sesión el monitoreo se hace presente en varios momentos de la clase en donde, tanto el docente como los estudiantes se detienen un momento para revisar cómo ha sido el progreso. (Min 3:37, 22:28 – 30:10). La evaluación en esta sesión se hace visible cuando el docente les pide a los estudiantes ingresar al enlace de Jamboard a realizar una actividad en relación con el contenido revisado (V2/05:43-13:39), con el objetivo verificar la efectividad de la estrategia dentro del proceso de aprendizaje.
Conclusiones
Es importante desde nuestra labor docente, generar estrategias que permitan fortalecer los distintos tipos de atención en nuestros estudiantes, procurando que ese proceso de aprendizaje sea más significativo, a partir de ese primer elemento clave.
Es importante establecer estrategias de aprendizaje que se consoliden desde factores que motivan al estudiante desde el inicio del proceso, que los enganche y los atrape para propiciar en ellos la curiosidad necesaria para adquirir conocimiento desde su propio interés.
Las emociones son muy importantes para saber si algo es importante para nosotros y, de acuerdo con esto, poder tomar decisiones en beneficio nuestro y para nuestro futuro. Además, brinda información, no solo a nosotros, sino también a los demás del cómo nos sentimos frente a cierto estímulo.
A pesar de que es un poco complejo entender y darse cuenta de qué manera aprende cada estudiante en un salón de clase, es necesario que el docente reflexione e indague por medio de diferentes actividades sobre los diferentes estilos de aprendizaje que pueden haber para así trabajarlos en el aula de clase.
En la mediación y modulación de aprendizaje, la motivación juega un rol de vital de importante, ya que configura de la teoría de la activación, los recursos corporales energéticos empleados para la resolución de una tarea y el logro de una meta. Indispensable diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca, ya que la primera surge del interés, la necesidad y el deseo del estudiante, mientras que la segunda surge de las necesidades y demandas del estudiantes. Ambas puede ser estimulada por el tipo de estrategias aplicadas por el docente.
Como docentes y estudiantes es importante entender la gran importancia que cumple la memoria en el proceso de aprendizaje, ya que a partir de ese entendimiento se pueden establecer estrategias y pautas adecuadas que permiten la presentación y abstracción de conceptos que en su mayoría cobren significado y puedan grabarse en la memoria de largo plazo. Fortaleciendo así la adquisición de nuevas habilidades y competencias.
La metacognición es un camino para formar estudiantes más conscientes y autónomos de sus procesos de aprendizaje, en el que los docentes desempeñan un rol esencial al adecuar y reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas, siendo conscientes de sus fortalezas y limitaciones, planificando, monitoreando y evaluando sus propios procesos y así poder enseñar a sus estudiantes las diferentes estrategias de aprendizaje y las estrategias metacognitivas que trasciendan en el ámbito escolar, que permeen sus proyectos de vida en un "aprender a aprender".
COMPETENCIA DIGITAL
La META es compartir la experiencia educativa en el desarrollo de COMPETENCIAS DIGITALES durante el proceso de FORMACIÓN de la asignatura Autorregular(Aprender Haciendo) de la MAESTRÍA en Didáctica Digital.
La ACTIVIDAD consiste en la creación de un INFORME frente a una tarea sobre los PROCESOS PSICOLÓGICOS, implicados en la ENSEÑANZA-APRENDIZAJE a través de la implementación de una estrategia digital mediada por una CLASE virtual.
En la clase, se usaron HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DIGITALES para explicar como se utilizaron los PROCESOS COGNITIVOS durante un proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE , con 7 estudiantes del posgrado de diversas áreas como Inglés, Informática, Psicología y otras áreas del contexto profesional en el ámbito de la CIVILIZACIÓN DIGITAL.
La ESTRATEGlA DIGITAL diseño, desarrollo e implementó una clase mediada por OVA y RED para el logro del objetivo avizorado.
